El café se enfría junto al cuaderno mientras lees la primera frase de tu cuento. Donde escribiste «se dirigió hacia la puerta», te sale decir «fue a la puerta». Dejas la taza y corriges esas palabras.
Para escribir un cuento para niños, elige quién va a leerlo o escucharlo, dale a un personaje algo que quiera hacer y cuenta qué ocurre cuando lo intenta. Después trabaja las palabras, los diálogos y las pausas. Lee el borrador en voz alta y reescribe los pasajes donde pierdes el hilo o te trabas.
Si eres mamá, tío o maestra y quieres escribir una historia para compartir, puedes empezar con una sola escena. Puedes volver a qué es un cuento si quieres reconocer sus rasgos antes de empezar.
¿Cómo empezar a escribir un cuento infantil?
Empieza por decidir quién va a encontrarse con la historia y cómo la va a leer. Anota algo que puedas imaginar: «Lo voy a leer en casa con mi sobrina, a quien le gusta guardar cosas que encuentra en los paseos».
La Secretaría de Educación Pública, en su propuesta para escribir un cuento, separa la planeación, la redacción y la revisión. Para probar ese recorrido, puedes hacer lo siguiente:
- Elige la situación de lectura. Piensa si prestarás tu voz o si alguien leerá por su cuenta. En el segundo caso, prueba una página con el tipo de frases que esa persona suele leer.
- Dale una intención al personaje. Inés quiere abrir un museo y recibir a su primer visitante.
- Escribe lo que cambia. Su abuelo mira los objetos enseguida; ella quisiera que la visita durara. Tiene que encontrar qué más puede mostrarle.
- Llega hasta un cierre. Deja un final provisional, aunque después lo cambies. Con el cuento entero delante puedes ver qué necesitas contar antes para que se entienda el final y qué puedes quitar.
Si todavía falta la idea, puedes conversar a partir de estas preguntas para encontrar ideas para un cuento. Guarda una respuesta que te dé ganas de seguir; las demás pueden esperar en el cuaderno.
¿Cómo queda el cuento? Un ejemplo para leer en voz alta
Inés tiene una caja de zapatos, tres objetos y entradas de papel para su museo. Este cuento es original de la pieza y lo proponemos para leer juntos. Puedes seguir hasta el final y volver después a sus frases.
El museo de Inés
Inés puso una caja de zapatos sobre una silla. Dentro acomodó una piedra blanca, un botón azul y un boleto de autobús tan arrugado que parecía una pasa.
Preparó tres letreros: PIEDRA, BOTÓN, BOLETO. Luego cortó entradas de papel y se sentó a esperar.
Su abuelo apareció en el pasillo con la bolsa del mandado.
—Está abierto —dijo Inés.
El abuelo recibió una entrada. Miró la piedra, el botón y el boleto.
—Qué bien acomodado.
Ya estaba doblando su entrada para guardarla. Inés había tardado toda la mañana en preparar el museo.
—Falta una cosa.
Sacó la piedra y se la puso en la mano.
—Esta viajó en mi zapato desde el parque hasta la casa.
El abuelo la sostuvo entre dos dedos.
—¿Todo el camino?
—Por eso caminaba de ladito.
Él probó a dar unos pasos de lado. La bolsa del mandado le golpeó la rodilla. Inés se rio.
Después levantó el boleto.
—Y con este fuimos a ver el mar. Me dormí a la ida, pero a la vuelta vi un perro en una moto.
El abuelo dejó la bolsa en el piso.
—Yo también lo vi. Llevaba lentes.
Se quedaron un rato hablando del perro. Luego el abuelo señaló el botón.
Inés le dio vuelta. Tenía cuatro agujeros y un hilo corto.
—De este todavía no sé nada.
El abuelo miró su propia camisa. Le faltaba un botón azul.
Inés acercó el botón al hueco de la camisa.
—Préstamo del museo —dijo Inés.
Cuando él salió al mandado, llevaba el botón en el bolsillo y la entrada bien doblada junto a las monedas.
¿Qué palabras usar para escribir para niños?
Usa palabras que dejen ver lo que sucede. «Inés había tardado toda la mañana» nos permite entender por qué le importa la visita. «Un boleto tan arrugado que parecía una pasa» permite imaginarlo con algo que puede haber en la cocina.
Puedes conservar una palabra nueva si la escena da pistas. En «préstamo del museo», vemos que el botón sale de la caja y se va con el abuelo. Si al leer te preguntan qué significa, puedes explicarlo y seguir.
Si una palabra detiene la lectura, vuelve a la frase. Tal vez baste con decir qué hace el personaje para que se entienda; quizá prefieras elegir otra palabra. Prueba las dos y escucha cuál te gusta.
¿Cómo dar ritmo a las frases?
Alterna una frase que se detenga a mirar con otra que haga avanzar la acción. La primera oración del cuento coloca la caja; la siguiente nos deja mirar lo que guarda. Después de la pregunta «¿Todo el camino?», la respuesta de Inés llega enseguida.
Una frase corta puede pedir una pausa: «Falta una cosa». Si pones todas las frases igual de cortas, el relato puede sonar entrecortado. Léelas juntas y escucha dónde te gustaría hacer una pausa.
También puedes repetir una palabra o una frase cuando quieras que vuelva a sonar. Prueba la repetición dentro de tu cuento y escucha si añade algo. La rima es otra posibilidad; elige palabras por lo que quieres contar y comprueba después cómo suenan.
¿Cómo escribir diálogos que hagan avanzar el cuento?
Haz que los personajes hablen porque quieren algo, preguntan o responden a lo que acaba de pasar. «Está abierto» sirve para invitar al abuelo. «Falta una cosa» lo detiene cuando está a punto de irse.
Lee solo lo que dice Inés, dejando fuera las frases del narrador. Después lee lo que dice el abuelo. Si Inés dijera «Deseo que permanezcas más tiempo en esta exposición», tendrías la información, pero perderías la manera en que ella lo hace quedarse.
Para puntuar, usamos raya al abrir las intervenciones y al introducir la voz del narrador. FundéuRAE explica la colocación de los signos junto a esas rayas. Mira este ejemplo inventado:
—¿Se puede tocar? —preguntó el abuelo.
La pregunta se cierra antes de la segunda raya. «Preguntó» empieza con minúscula y nos dice quién habló. Puedes añadir esa indicación cuando haga falta para seguir las voces; en otros turnos, la pregunta y la respuesta bastan para orientarnos.
¿Cómo mejorar un borrador con cambios concretos?
Revisa una cosa a la vez: primero qué sucede, luego cómo lo cuentas. Esta tabla propone otras maneras de escribir momentos del museo y explica por qué elegimos las frases del relato.
| Una forma de contarlo | La frase que elegimos | Qué cambia |
|---|---|---|
| «Inés estaba decepcionada porque la visita estaba resultando breve». | «Ya estaba doblando su entrada para guardarla. Inés había tardado toda la mañana en preparar el museo». | El gesto del abuelo y el tiempo de preparación permiten entender qué le pasa a Inés. |
| «El boleto estaba muy deteriorado». | «Un boleto de autobús tan arrugado que parecía una pasa». | La comparación permite imaginar la forma y la textura. |
| «Quisiera mostrarte información adicional sobre las piezas». | «Falta una cosa». | Inés consigue detener al visitante con una frase que cabe en esa conversación. |
| «Así aprendieron que todas las cosas tienen una historia». | «Llevaba el botón en el bolsillo y la entrada bien doblada junto a las monedas». | El cierre deja al abuelo salir con algo de la visita; quien lee puede pensar qué se lleva. |
Puedes nombrar una emoción directamente cuando esa frase te sirva. En este cuento elegimos mostrar el gesto y dejar que quien escucha haga su propia lectura. La moraleja también es una decisión: podrías buscar una enseñanza explícita, una sorpresa o una imagen con la cual cerrar.
Si lo que se pierde es el orden de lo que sucede, vuelve a las partes de un cuento. En el museo contamos los hechos en el orden en que ocurren; también podrías abrir con el botón en el bolsillo y contar después cómo llegó allí.
¿Cómo revisar el cuento al leerlo en voz alta?
Lee el cuento completo y marca dónde cambias las palabras, te quedas sin aire o necesitas volver atrás. Kathleen Merz, en su columna de consejos editoriales para álbumes ilustrados, recomienda escuchar esos tropiezos y cambios espontáneos durante cada revisión.
Te proponemos probarlo también con tu cuento:
- Lee sin corregir sobre la marcha. Haz una marca al margen y sigue hasta el final para escuchar cómo suena el cuento completo.
- Vuelve a las marcas. Comprueba si falta una pausa, sobra una explicación o un «ella» deja dudas sobre quién actúa.
- Pide otra lectura. Si otra persona quiere prestarle su voz, escucha qué entiende sin que tú le expliques antes la escena.
- Invita a quien va a escucharlo. Si tiene ganas, comparte el cuento y deja que comente. Una pregunta sobre el botón puede llevarte al renglón que necesita una pista más.
Si se distrae, puedes hacer una pausa. Quizá quiera seguir en otro momento. Anota en qué parte se distrajo y qué estaba pasando alrededor antes de decidir si el cuento necesita cambios.
¿Cuánto debe durar el cuento?
Empieza con una escena que puedas contar de principio a fin. En el museo, el abuelo entra con prisa y acaba dejando la bolsa del mandado en el piso. Si necesitas otra escena para entender el final, añádela; si repites una explicación que ya se ve, prueba a quitarla.
Si escribes para que alguien lea por su cuenta, también puedes ofrecerle una página y escuchar si quiere seguir. Después podrás decidir si lo dejas así, lo acortas o añades algo.
¿Qué hacer con la versión revisada?
Guarda el borrador y ponle fecha a la versión que quieras compartir. Podrás volver a la frase anterior si al leer extrañas su sonido.
Si quieres que tu hija, tu sobrino o tu nieta entre en la historia con su nombre y su mundo, puedes seguir con cómo escribir un cuento con tu peque como protagonista.
Para revisar tu cuento, elige una página del borrador y léela en voz alta. Marca solo el primer lugar donde tu voz cambia lo que escribiste.
Fuentes
- Secretaría de Educación Pública. «Cómo escribir un cuento». Nueva Escuela Mexicana Digital, 6 de febrero de 2025. Apartado del proceso de producción: destinatarios, planeación, redacción y revisión.
- Kathleen Merz. «From the Editor’s Desk: Tips for Revising Your Picture Book Manuscript (Part 1)». Eerdlings, Eerdmans Books for Young Readers, 17 de marzo de 2016. Apartado «Read your story aloud». Consejo de oficio para álbumes ilustrados que proponemos aplicar al cuento compartido.
- FundéuRAE. «signos puntuación: la raya», 26 de abril de 2011. Respuesta y ejemplos sobre los signos de puntuación junto a las rayas del diálogo.
Fuentes consultadas el 9 de octubre de 2026. El museo de Inés y las alternativas de reescritura son textos originales preparados para esta pieza.
empezaba por una premisa, que para él era el final del escrito, de ella conectaba ideas que fueran guiando para crear la trama de modo tal que toda la construcción literaria del famoso escritor de Baltimore funcionaba para llegar a concluir su idea original.
El arte y oficio de la escritura, además de ser intensamente bello y gratificante, es amplio, es complejo. Con las mismas herramientas (palabras, gramática, etc) podemos lograr obras infinitamente diferentes unas de otras, dependiendo del objetivo del texto, del estilo narrativo, de su género literario y de mil y un otros detalles que forman la esencia y personalidad de un texto. Los escritores, guardianes y perpetuadores del oficio, somos los que debemos marcar la pauta y ritmo de éstos para que lo que escribimos sea la mejor versión de sí mismo, y contamos con cientos de formas para hacerlo. Una de ellas (principalmente para textos literarios) es jugar con la sintaxis en las descripciones, lo cual crea un fuerte impacto y ayuda a definir la voz del narrador.
Hace una semana, Mariana, la directora de esta editorial, me invitó a escribir un artículo en el que compartiera mi experiencia como escritora con otros creadores del mismo oficio.